Bir kişi duymuyorsa veya kötü işitiyorsa, özellikle bir çocuk için hayat zorlaşır. Çocukların doğanın seslerini ve konuşulan dili duyması, tanıması önemlidir. Çocukların KBB doktoru benzer bir problemle başa çıkmaya yardımcı olacaktır. Bir ilaç kürü reçete edebilir veya başka bir tedavi önerebilir. Doktorun çocuklar için özel işitme cihazları önermesi mümkündür. Bir çocuk duymadan tam olarak gelişemez.
İşitme engelli ve işitme güçlüğü çeken çocukların çoğunun, bu tür sorunları olmayan ebeveynlerden doğduğunu belirtmekte fayda var. Bu aileler için böyle bir çocuğun gelişi büyük bir sürpriz olabilir.
Konuşma
İşitme engelli çocukların konuşması birçok faktöre bağlıdır:
- İşitme kaybı derecesi. Yani, ne kadar kötü duyarsa, o kadar kötü konuşur.
- Kusurun oluştuğu dönemden itibaren. Üç yıl sonra işitme kaybı meydana gelirse, bebek deyimsel konuşma geliştirebilir, ancak dilbilgisi yapısında bazı küçük sapmalar olabilir,telaffuz. Sorun okul çağında ortaya çıktıysa, hatalar genellikle vurgulanmamış hecelerin geveleyerek telaffuzunda, sesli ünsüzlerin sersemletilmesinde vb. meydana gelir.
- Bebeğin geliştiği koşullardan.
- Çocuğun zihinsel ve fiziksel durumundan.
İşitme engelli çocuklarda konuşmanın gramer yapısı gerekli derecede oluşturulmamıştır.
Benzer sorunları olan çocuklarda "öğrenme özellikleri" ne anlama gelir?
Böyle bir çocuk için iyi bir çözüm, işitme engelli çocuklar için bir okul olabilir. Bu yeteneğin kaybının, çocukların bilişsel (düşünme) ve dilsel (dil) becerilerinin gelişimi için kritik etkileri vardır. İşitme kaybıyla birlikte başka bozuklukların ortaya çıkması, öğrenmede ek özellikler gerektirir. İşitme engelli ve sağır çocuklar genellikle öğrenmede önemli zorluklar yaşarlar, bu nedenle öğrenme sürecine özel bir yaklaşım seçmeniz gerekir. İşitme kaybına ek olarak diğer engellerin yaygınlığı, sağır veya işitme güçlüğü çeken kişilerde yaklaşık üç kat daha fazladır (%30,2).
Çocuklarda işitme kaybının nedenleri
Çocuklarda neden işitme kaybı olur? Çocukların KBB doktorlarının dediği gibi, böyle bir sapma şunlara yol açabilir:
- maternal kızamıkçık (%2),
- prematüre (%5),
- sitomegalovirüs (%1),
- menenjit (%9).
İşitme sorunları olan popülasyonun ek bozukluklar açısından yüksek risk altında olduğunu varsaymak mantıklıdır. Çünkü çünküdaha önce bahsedilen etiyolojilerin de nörolojik problemlerle ilişkili olduğu bilinmektedir.
Engelli
İşitme engelli veya işitme güçlüğü çeken çocuklarda bildirilen en yaygın engellilik türleri zihinsel engeller ve duygusal/davranışsal engellerdir. İşitme kaybının neden olduğu ruhsal bozuklukların yaygınlığı yaklaşık %8'dir. İlişkili duygusal/davranışsal yetersizlik, vakaların %4'ünde en küçüktü. Eşlik eden duygusal/davranışsal bozuklukları olan öğrenciler, öğrenme sürecini engelleyen uygunsuz, yıkıcı, saldırgan davranışlar sergilemekle karakterize edilir.
İşitme kaybı ve zihinsel engelli öğrenciler, tüm alanlarda genel bir gelişimsel gecikme ile karakterizedir. Ayrıca problem çözme yetenekleri sınırlıdır, uyum sağlama veya işlevsel becerilerde azalma vardır. İşitme kaybı nedeniyle engelli olan çocuklar, ortalama veya ortalamanın üzerinde bir zeka düzeyine sahip olma eğilimindedir. Başarılarını sınırlayan belirli öğrenme güçlüklerini göstererek beceri ve yeteneklerini farklı şekillerde gösterirler. Sıra dışı davranışları var. Bu öğrenciler, sağır veya işitme güçlüğü çeken öğrenciler arasında bulunan belgelenmiş kavramsal öğrenme parametreleriyle karşılaştırıldığında akademik olarak ilerleme kaydetmiyor.
Özel çocuklar için ek öğrenme sorunları nasıl belirlenir?
İşitme kaybı olan çocuklarda ek öğrenme sorunlarının belirlenmesikarmaşık ve zor bir iştir. Zorluğun bir kısmı, işitme kaybının kendisinin, genellikle dili anlamada ve bunun sonucunda akademik becerilerde gecikmelere neden olan öğrenme sorunları yaratmasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, diğer faktörlerin belirlenmesi zor problemler ortaya çıkarabilir. Disiplinler arası ekipleri kullanan rasyonel değerlendirme yöntemleri, işitme engelli veya işitme güçlüğü çeken çocuklarda ek eksikliklerin belirlenmesinde önemlidir. Bu özellikle, eşlik eden engelleri olan öğrencilerin sergilediği özelliklerin genellikle aynı olduğunu düşündüğünüzde geçerlidir.
Çocuklarla kimler çalışmalı?
Dil eğitiminin kalıcı olmaması, zihinsel veya duygusal yetersizlikler, kötü davranış, dikkat koordinasyonu güçlükleri ve öğrenme güçlüklerinin tümü işitme engelli çocuklar için geçerlidir. Aşağıdaki uzmanlar genellikle bu tür çocuklarla çalışmaya dahil olur: okul psikologları, fizyoterapistler, odyologlar ve gerekli tıbbi personel (hemşireler, psikiyatristler, vb.). Uzmanlardan oluşan ekip, sonuçların eğitim programı için tavsiye ve önerilere göre dikkatli bir şekilde yorumlanmasını sağlamalıdır.
Bir çocuğu değerlendirmeye gönderip göndermemeye karar verirken hangi soruları sormalıyım?
Öğrenci sağır mı yoksa işitme güçlüğü mü ve işitme kaybı ilerleyici mi? Benzer sorunları olan bir öğrenciye not verilirken sorulacak ilk soru bu olmalıdır. Araştırmacılar dil öğrenmenin parametrelerini tanımladılar veSağır veya işitme güçlüğü çeken kişilerde yaygın olarak görülen akademik ilerleme. Uygun ve etkili iletişim yolları aracılığıyla öğrenme fırsatı verildiğinde, bu patolojiye sahip bir öğrenci, beklenen büyüme modellerinde ve başarılarda ilerlemelidir. Bu olmazsa, nedenleri hakkında sorular sorulmalıdır.
Bu yeteneğin kaybı, işitme engelli çocukların öğrenmesini etkileyen birçok sorunu beraberinde getirir. Ancak sağırlığın kendisine her zaman aşağıdaki sorunlar eşlik etmez:
- dikkat eksikliği;
- algısal-motor zorluklar;
- kelime dağarcığı genişletmede başarısızlık;
- Kalıcı hafıza sorunları veya dikkati dağıldığında veya duygusal faktörler olduğunda tutarlı davranış.
Bu davranışlardan herhangi biri sağır veya işitme güçlüğü çeken bir öğrenciyi karakterize ediyorsa, bu sorunların olası nedenleri araştırılmalıdır.
İşitme engelli çocuklara yardımcı olmak için kullanılan genel stratejiler nelerdir?
Bu öğrenciler için genel stratejiler tanımlamak çok zordur. Bunun temel nedeni, çeşitli etkileyen faktörlerin sayısına ve doğasına bağlı olarak her bir bireysel öğrenme profilinin farklı olmasıdır. "Düzeltme" stratejileri aramak için harcanan bir sürenin ardından, profesyoneller, işitme kaybı olan tüm öğrencilerin bireyselleştirilmiş yaklaşımlara sahip olması gerektiğine ikna olurlar. Bu alandaki uzmanların değerlendirme eğitimi profilini ilgili eğitim profiliyle eşleştirmesi gerçekten zordur. Belirlenen sorunları ele almak için eğitim stratejileri. Genel olarak, bazı stratejiler yardımcı olabilir.
Onlara bir göz atalım:
- Ağır kelime bilgisi eksiklikleri ve basit sözdizimi bilgisi içeren ek öğrenme sorunları olan çocuklar için stratejiler. Bu aynı zamanda konuşmayı desteklemek için resimler ve grafik sembollerle çalışmayı da içerir.
- Sağır çocuklar için eğitim daha çok ses işleme veya anlama ile ilişkilendirilir. Engelli öğrenciler, dinleme becerilerini geliştirmek için kullanılan birçok sözlü rehabilitasyon yönteminden faydalanacaktır. İyi tanımlanmış seçenekleri içeren davranışlar etkili olacaktır. Bir eğitim programı ve gerektiğinde bireysel veya grup danışmanlığı yoluyla duygusal faktörleri ele almak da işe yarayacaktır.
Sınıf performansı nasıl geliştirilir?
Sınıf performansını iyileştirmeye yardımcı olacak stratejiler:
- Ana odak, bilginin görsel algısı olmalıdır. İşitme engelli çocukların görsel algısı, eğitim materyallerinin ilk tanıtımında somut bir fikir oluşturması anlamına gelir. Daha sonra çocuğun sınıfta neyin tartışıldığına dair somut bir fikri olur. Öğretmen konunun daha soyut kavramlarına geçebilir. Engelli birçok çocuk, öğrenme sürecinde bilgileri hatırlamakta zorlanır. Öğretmenler "dili görünür hale getirmelidir"böylece işitme sorunu olan öğrenciler materyali iyi algılarlar. Eğitimciler bilgiyi görsel olarak sunduklarında, öğrencilerin müfredatı daha iyi hatırlamaları daha olasıdır ve akılda tutma seviyeleri de artar.
- Kelime bilgisi yenileme. İşitme engelli çocukların yeni sözcükleri anlayabilmeleri için kelime dağarcığının çeşitli şekillerde sunulması gerekir. Buna ne kadar çok dikkat edilirse, kelimeleri uygun şekilde ezberlemek ve kullanmak için o kadar çok fırsat olur. Bir çocuğun bilgiyi hatırlaması için, birden fazla bağlamda sunulması gerekir. Aynı zamanda çeşitli en pratik şekillerde sunulmalıdır. Yeni bir kelime öğrenmek için, bir çocuğun önce kullanıldığı bağlamı öğrenmesi gerekir. Bu ezberlendikten sonra, öğretmen kelimeyi gün boyunca farklı durumlarda kullanmaya başlayabilir. İşitme kaybı olan çocuklar, gün boyunca en sık kullanılan ifadeleri daha kolay hatırlayacaktır.
